第318章 专业人士反而会遇到更顽固的问题

高中配置的心理老师，除了要日常防范如同【抑郁症】一类会引起校园自杀的重大心理疾病之外，另外一个重要的工作职责就是缓解学生的学习压力。

    尤其是面对即将高考的高三学生的时候。

    “但是现在，我在履行自己职责的时候都觉得束手束脚的。”小赵老师道。

    她先说了心理健康授课的问题。

    “高三的学生每天都是十二点之后睡，早上夸张一点的六点不到就起床了，所以几乎每个课间他们都会拿来补觉。上心理科的时候，好多学生都睡着了……”

    “但其实我也支持他们睡觉。因为就他们的身体状态来说，多休息一会无论对生理还是对心理都有好处的。”

    “所以后来我上课的时候也都会明说，只要不打扰其他同学，睡觉也好自习也好，他们想要做什么都可以。”小赵老师的表情有点释然又有些遗憾，“只是这样，心理健康教育也就无从谈起了。”

    南祝仁了然地点头。

    让学生上课的时候自由安排时间，某种意义上来说反而是一种特殊的出于心理健康考虑的课程设计。

    对学生来讲，说不定反而更好。

    只是不太利于老师自身，各种意义上的。

    “然后就是心理咨询的方面了……还是老问题，学生午休和课间都补觉，很少有意识会过来心理咨询室……”

    “再就是家长。有的时候我发现一些有心理危机危险化倾向的学生，打报告反映到学校，学校再通知到家长……但是家长根本不理，都说先把高考考过了再说，一点时间都不能浪费……”

    南祝仁一个个地听着，小赵老师每说一个，他都给予充分的反馈回应。

    “最后我想着，那不做心理健康教育，又没法进行心理问题干预，那去缓解高考压力呢？”

    小赵老师又叹了一口气：“但也还是不行。”

    南祝仁想了想，顺势接上：“因为高考？”

    小赵老师点头：“对，因为高考。”

    用心理学知识去缓解高考压力，但是因为高考却又无法实行。

    听起来像是悖论，但却是事实。

    “南老师你很懂呀。”小赵老师扯了扯嘴角，笑容在脸上稍纵即逝。

    “你肯定知道【耶克斯一多德森定律】定律嘛，那个关于动机和效率的研究理论，也说明了适当的压力可以促进工作效率和学习效率的提升，但是……”

    “这个‘适当’的压力，界限在哪里呢？现在的压力被缓解了，会不会立刻降低学习效率呢？学习效率下降了，能不能再提升回来呢？”

    一连三个问题，都是非常关键的问题。

    也是近乎无解的问题。

    从科研的角度来讲，这些问题都可以去研究去探索，但是——谁会拿高考生来做实验去研究的？

    南祝仁总结：“所以你现在也根本不敢去帮高三的学生排解压力？”

    小赵老师显得有气无力，声音拖着长长的尾音：“对……”

    ……

    小赵老师遇到的绝大部分问题，都是高中心理教育面临的通病。

    不管是治本还是治标，都极难。

    属于要对特定地区、特定学校，开展专业性的课题研究的程度。

    好在此刻面对小赵老师，南祝仁也不是要给对方提出的问题给予解决方案。

    而是给予【朋辈督导】。

    小赵老师的倾诉显然已经完毕，南祝仁开始进入自己的状态。

    “小赵老师入职到现在多久了？”

    “快一年了。”

    “这么长时间，有和别人谈过工作的事情吗？”这句话是试探。

    “……没有。”小赵老师突然笑了，似乎看破了试探，“南老师，你在试探我的社会支持系统吗？”

    然后没等南祝仁对她的话做出反应，小赵老师突然又做出一种恍然的样子：“不好意思南老师，我这个反应好像……又有点【防御】了，你继续你继续……”

    南祝仁心里笑了。

    这才是他要试探出来的东西，或者说诱导出来的东西。

    南祝仁，要她当下再进行一次【防御】。

    此刻南祝仁直接点出了小赵老师的问题：“你在我们刚刚谈话的过程中，似乎好几次主动提出自己在【防御】，这是为什么呢？”

    小赵老师眨了眨眼睛，对这个问题有些莫名其妙。

    似乎无法理解南祝仁无法理解。

    “因为……【防御】会干扰咨询的进程，也可能会迷惑咨询师。我主动提出我在防御，能够让南老师你更轻松地处理……”

    “这也算是一种【自我暴露】……吧？”小赵老师的语气有些不确定，“这样能够更好地推动咨询进程？”

    ……

    对于高知识人群和善于自省的人，咨询有一个非常重要的难点——对方都这么善于思考了，那依旧想不通的问题，一定是大问题。

    面对一个本身就善于思考的人，如何去诱发对方进行新的思考，这是很吃专业素养的操作。

    甚至于，“找出问题本身”就是一个非常麻烦的事情。

    在面对心理学行业相关工作者的时候，难度又会更上一层楼。

    在刚刚小赵老师的叙述过程中，她对于自己问题的讲述非常流畅，对于自身的想法剖析得也很彻底。

    但这不是南祝仁想要的。

    如果只是单纯的“倾诉”疗愈的话，倒是没什么问题。

    可小赵老师显然是想要更多，也需要更多。

    好在，她此刻面对的是南祝仁。

    “你想要推动咨询的进程，这个出发点是非常好的。”南祝仁道，“那这个‘进程’的目标呢？你有在心里预设过吗？”

    小赵老师迟疑了一下，似乎不知道自己要说的答案是对还是不对。

    “目标是……讲完我的问题，然后让南老师你发现我的问题，最后……尽可能地获得疗愈？”

    南祝仁先是肯定了小赵老师的这个回答，然后突然道：“所以这意味着我们要把自己的注意力、乃至于情感都投入进这次对话里面。”

    小赵老师肯定地点头。

    南祝仁看着她：“你觉得你【防御】的时候，会干扰这个进程？”

    缓缓道：“真、的、吗？”

    (本章完)


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