第80章 对联启蒙

牛车在学塾门前停稳，秦德昌走到门房处，从怀里摸出一个小布包，仔细解开，里面是串好的铜钱。

秦德昌将铜钱递过去：“张执事，忙着呢？这是浩然这个月的伙食费，劳烦您子。”

门房接过钱，数了数，熟练地记下账，笑道：“老弟客气了，浩然这孩子懂事，夫子都常夸赞呢。”

秦德昌脸上焕发自豪的光彩，搓了搓粗糙的手，压低声音，带着喜悦说道：“张执事，还得麻烦您给夫子带个话。村里按着夫子之前提点的法子养着那些鸭子，长势喜人哩！大伙儿都上心得很。等第一批鸭蛋下来，一定先给夫子送来尝个鲜！”

老张闻言，笑容更真切了几分：“好事儿啊！放心，这话我一定带到。夫子知道了，定然欣慰。”

秦远山帮着侄儿取下行李，又仔细叮嘱了几句用心读书，莫要挂念家里之类的话。秦浩然一一应下。

秦德昌又寒暄了两句，便匆匆告辞，田里的活计不等人。秦浩然目送着牛车，消失在镇口的拐角，这才转身提着行李走进学塾。

重返学塾的生活，迅速回到了固有的轨道。晨诵、听讲、习字，日复一日，规律而充实。

对于丙班蒙童需要背诵的《三字经》、《百家姓》、《千字文》等基础内容，秦浩然凭借强大的记忆力和之前的底子，早已滚瓜烂熟。秦浩然主要精力，开始更多地投入到理解经文的深层含义上。

李夫子讲解经义时，旁征博引，多采用朱子集注等主流观点，强调微言大义，伦理纲常。秦浩然听得认真，但灵魂深处属于现代人的思维，却时常让他产生一种奇妙的间离感。

比如，夫子讲解《大学》修身齐家治国平天下，强调由内而外、推己及人的道德实践，这与他所知的儒家思想一致。

但当夫子引申到君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲的具体纲常伦理，并视为天经地义的绝对真理时，秦浩然心中便会泛起一丝不易察觉的波澜。在来自现代的观念中，更倾向于理解其中蕴含的社会秩序需求和个人责任，但对其中某些压抑个体、等级森严的部分，则本能地有所保留。

再如，读到《千字文》中吊民伐罪，周发殷汤，夫子盛赞周武王、商汤吊民伐罪的正义性，是顺天应人。秦浩然却会不由自主地想到，这背后何尝不是成王败寇的历史逻辑？所谓天命，往往与实力和时机密不可分。

这种理解上的差异，并非刻意叛逆，而是两种不同文化背景和思维模式的自然碰撞。

秦浩然小心翼翼地处理着这种差异。在课堂上，依旧遵从夫子的讲解，回答问题也尽量贴合主流观点，避免惊世骇俗。

但在内心，他则保持着独立的思考，将夫子的讲解视为理解这个时代思想脉络的窗口，而非不容置疑的终极真理。要想在这个时代生存并有所作为，首先必须深刻理解并尊重其运行规则，哪怕内心并不完全认同。

这日，在检查完所有学童《千字文》的背诵和基础注解后，李夫子抚须宣布：“蒙学识字，已有时日。自今日起，我等开始学习属对。”

“属对？”不少学童面露疑惑。

李夫子解释道：“便是俗称的‘对对子’。譬如，我说‘天’，尔等应对何字？”

下面有学童试探着回答：“地？”

李夫子颔首：“嗯。天对地，雨对风，大陆对长空。这便是最简单的一字对、二字对。”

李夫子见学童们似乎觉得有趣，便继续深入讲解：“尔等莫要小看这‘对对子’。此乃我朝蒙学必修之课，更是将来学习作诗赋词之根基所在。为何如此说？”

李夫子踱步至学舍前方，目光扫过下方一张张稚嫩而好奇的脸庞，条分缕析地阐述其中奥妙，其讲解竟与秦浩然所知的对联训练维度不谋而合，只是更贴合蒙童的理解水平：

“其一，这属对，乃是作诗之分解练习。”

拿起戒尺，在空中虚点道：“作诗，尤其是尔等日后要学的律诗，讲究平仄相对、词句对仗、押韵合辙，规矩繁多，如同建房，需先备好梁柱砖瓦。

而对对子，便是先将这对仗一艺，单独拎出来演练。要求词性相对，名词对名词，动词对动词，虚词对虚词。

结构相应，主谓对主谓，动宾对动宾。尔等如今先练熟了云对雨，雪对风，将来作诗时，写出‘两岸青山相对出，孤帆一片日边来’这般对仗工整的句子，便如水到渠成。”

顿了顿，让学童们消化一下，接着道：“其二，可训练尔等对‘平仄’之声韵感知。”

李夫子示范道，“譬如‘白日依山尽’，其声调为‘平仄平平仄’，下联便需以‘仄仄仄平平’相对，如‘黄河入海流’。尔等多读多对，久而久之，即便不明其理，亦能凭感觉判别何种搭配读来顺口，何种拗口。这便是语感，于作诗至关重要。”

“其三，可锤炼字词，谓之‘炼字’。”

李夫子又道：“对子篇幅短小，常只四五字或七字，需在有限字数内表达完整意思，且需与上联完美对应，这就逼迫尔等需字斟句酌，挑选最精准、最传神之字眼。

譬如，上联用‘绿’描绘春草，下联或可用‘红’形容鲜花；上联用‘轻’，下联或可用‘重’。此等功夫练得久了，尔等笔下自然精炼，他日作诗，方能写出‘春风又绿江南岸’这等千古名句。”

李夫子最后总结道：“故而，蒙童学诗，往往先诵《声律启蒙》熟记‘云对雨，雪对风，晚照对晴空’这类对句，待基础牢固，方能尝试将此类对句融入诗作，写出‘云开雨霁晴空现，雪落风停晚照红’般的简单诗篇。此乃循序渐进之学也。”

一番深入浅出的讲解，让不少原本觉得对对子只是游戏的学童，也渐渐明白了其中的分量。周文才等基础较好的，更是挺直了腰板，跃跃欲试，显然对此道早有涉猎或颇具信心。

秦浩然在下方静静聆听，心中亦是明澈。夫子所讲，正是将作诗这门综合艺术，拆解成了可供蒙童逐步攀登的阶梯。

对联，便是这阶梯坚实的第一级。有现代知识的加成，秦浩然对于语法结构、词性分类有着更清晰的概念，理解起来自然更快。

但同时，也意识到，想要对得工整、对得巧妙，不仅需要知识，更需要大量的积累和灵光一闪的悟性。

李夫子讲解完毕，便开始了实践：“今日，我们先从最简单的‘一字对’开始。听好，上联是——‘云’。”


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